Introducción al tema 1

INDICE

1.       Freud.

2.       Teorías que surgen como alternativa de Wundt y Freud.

3.       Corrientes alternativas a la psicología científica.

4.       Funcionalismo.

5.       Gestalt.

6.       Conductismo.

7.       Pavlov.

8.       Condicionamiento clásico.

9.       Condicionamiento operante.

10.   Vigotsky.

11.   Jerome bruner.

WUNDT(1832-1920)

Estudiaremos los objetivos de sus investigaciones, sus teorías y el significado de instrospección.

Wundt buscaba tres áreas:

• Estudiar el conocimiento, averiguar las áreas mentales.
• Leyes que rigieran conexiones entre neuronas.
• Y se pregunta por qué hay conexión entre esas neuronas.

Sus teorías tratan de un estímulo-respuesta, la percepción sensorial, lo que se siente inmediatamente.

¿Qué pasa en el cerebro para que se de esa sensación?

Wundt y Tichener estudian estas teorías a partir de este método, INSTROSPECCIÓN --> que es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales. Ser conscientes de lo que sientes.

Requisitos:

• Conocimiento inmediato.
• Conocimiento referido a los estados mentales.
• Conocimiento de uno mismo.

Una figura importante para nombrar en este género fue FREUD, con el cual nos plantearemos varias cuestiones.

1.     ¿Crees que sus orígenes familiares influyeron en sus posteriores teorías?¿Y sus relaciones personales?

Si, ya que cuando era pequeño tuvo bastantes traumas y eso hace que influya en su vida y se forme su personalidad de aquella manera.

      2.¿Qué estudió y en qué se especializó?

Estudió medicina y se especializó en el psicoanálisis.

      3.¿Qué tipo de adicciones tuvo?¿Crees que con este tipo de adicciones le pudieron dejar una enfermedad mental?

Fue adicto al tabaco, a su trabajo y a la cocaína.

Si, digamos que era un loco inteligente.

      4.¿Cómo llegó a convertirse en el padre de la hipnosis?

Freud quería llegar la segunda mente de las personas, usaba aguas minerales, magnetismo... Llegó experimentando a personas con un sistema nervioso.

       5.¿En qué se relacionan estos tres términos: asociación libre, sueños y autoanálisis?

Se trata de hacer un autoanálisis para relacionar todo lo que hay en la mente, busca entender los sueños, el inconsciente y asociarlo.

      6.¿Qué es el complejo edipo?

Sentir atracción, cariño, amor hacia un familiar. En el caso de Freud sentía atracción por su madre y odio a su padre. Más tarde, llegó a tener una relación con su hija.

      7.Enumera algunos aspectos interesantes sobre la importancia del sexo y el género en sus teorías psicológicas.

-Sexo-género

-Continente oscuro que sería la mujer porque nuestro ego no llega a completarse.

-Sexo como origen de problemas y soluciones.

1. Freud.

La  teoría de Freud es el psicoanálisis que se trata de establecer un conjunto de leyes que expliquen y controlen los fenómenos mentales como objetivo.

Consta de 2 modelos:

·         Inconsciente: algo ubicado en el cerebro debajo del consciente, preconsciente, subconsciente e inconsciente.

·         Ello, yo y superyó

Ello: parte oculta, impulso primitivo para hacer las cosas. Sale sobre todo en los sueños. Principio de placer.

Superyó: juez interior de lo que está bien o mal.

Yo: media entre los dos anteriores, el que decide.

Consciente: 10%  Inconsciente: 90%

Un ejemplo para que entendáis mejor esto sería:

Otro ejemplo como experiencia propia:

Cuando piensas en una persona a la que no soportas y una parte de ti tiene ganas de desearle algo malo pero en realidad, sabes que eso no está bien porque si lo haces estaría mal hecho.

En este caso, el ello sería ese impulso, ese mal pensamiento; el superyó sería el pensamiento de saber que eso no está bien y el yo sería la decisión que finalmente tomas.

2.TEORIAS QUE SURGEN COMO ALTERNATIVA A LAS TEORIAS DE WUNDT Y FREUD.

Encontramos varias perspectivas o teorías:

• Perspectiva económica: la mente del hombre tenía una cantidad de energía psíquica y que se puede utilizar adecuada o inadecuadamente.
• Perspectiva genética: fases de desarrollo psicosexual (oral,anal, fálica y genital).

3.CORRIENTES ALTERNATIVAS A LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

W. Dilthey: fue un filósofo, historiador, sociólogo, psicólogo y estudioso de la hermenéutica alemán. Dilthey estudió en Heidelberg y Berlín. Decía que el hombre no es una cosa si no un sujeto dituado en la historia, solo puede comprender pero nunca explicar. Alejamiento de esta corriente psicológica científica. Se acerca a la historia, ética, etc..

4.FUNCIONALISMO

El funcionalismo es una de las posiciones clásicas de la filosofía de la mente. Su tesis central es que los estados mentales son estados funcionales. Se trata de un movimiento psicológico que tomó sus raíces del espíritu pragmático de los norteamericanos y de las teorías de Darwin. El objeto de estudio es la conciencia, conjunto de funciones biológicas.

Destacamos a W. James que fue un filósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde fue profesor de psicología, y fue fundador de la psicología funcional. Decía que la mente humana había surgió para el logro de una mejor adaptación del ser humano.

-Principales Supuestos

1.    Psicología funcional interesada en las operaciones mentales y no en los contenidos.

2.    Ha de ser juzgada como una ciencia de utilidades fundamentales e la conciencia, que intenta esclarecer la mediación que existe entre el organismo y su medio. Conciencia=adaptación.

3.    Rechaza el dualismo cuerpo-mente, aunque puede ser útil esta distinción. Interacion entre lo biológico y lo psíquico.

5.GESTALT

La Psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El todo es más que la suma de las partes, defienden el enfoque holístico (que tiene en cuenta todos los aspectos). La psicología debía ocuparse del estudio de la experiencia inmediata del organismo, como totalidades, tal y como la experiencia venga dada. Analizan la mente globalmente, como un todo. La tendencia de la mente es unir todo.

 Con esta imagen quiero poner un ejemplo para que entendáis mejor de lo que estamos hablando. Como veis, la organización básica de cuanto percibimos está en relación con una figura en la que nos concentramos, que a su vez es parte de un fondo más amplio, donde hay otras formas. En otras palabras, todo lo percibido es mucho más que información llegada a los sentidos.

6.CONDUCTISMO

Corriente de pensamiento que defiende que la conducta debe explicarse por las experiencias observables y no por los procesos mentales. En esta corriente vamos a destacar a Watson el cual fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en1913 con la publicación de su artículo «La Psicología tal como la ve el Conductista». Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:

Dame una centena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón— prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

La psicología es una rama puramente objetiva y experimentaal de la ciencia natural, siendo su meta teorica predecir y controlar la conducta. ¿Cómo nos comportamos?

Modelo E-R (estímulo-respuesta)à base el aprendizaje asociativo.

Ejemplo: te pegan una torta y te enfadas.

-Rasgos distintivos.

1.    Observar conductas.

2.    Conducta es una serie de procesos fisiológicos.

3.    Toda respuesta es fruto de una acción. Ejemplo: llueve, tengo frio.

4.    Los procesos mentales no se pueden medir, no pueden ser objeto de estudio. Lo que sucede en la mente no tiene importancia. Ejemplo: voy a cocinar porque tengo hambre.

 

7.PAVLOV

Fue un filósofo ruso. Realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrónomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que utilizó una campana) justo antes de dar alimento en polvo a un perro, llegando a la conclusión de que, cuando el perro tenía hambre, comenzaba a salivar nada más al oír el sonido del metrónomo. Teoría del asociacionismo. Un estimulo neutro queda asociado a un estimulo importante y adquiere la capacidad de provocar una respuesta similar.

-EI: estimulo incondicionado.

-EC: estimulo condicionado.

-RI: respuesta incondicionada.

-RC: respuesta condicionada.

-EN: estimulo neutro.

Relacionando estos estímulos-respuestas con el ejemplo del perro de PAVLOV seria:

-EI: el perro

-RI: la salivación

-EN: sonido del metrónomo

EI + EN = EC

Incondicionado: reacción natural                                 condicionado: ‘campana’

EI/EN = EC

Si deja de pasar ese ruido, se rompe, es decir, al igual que asociamos, desasociamos.

EI (comida) RI (salivación)

EN (timbre) sin respuesta

Antes de condicionalismo

EN (timbre) + EI (comida) RI (salivación)

Después del condicionalismo

EC(timbre) --> RC (salivación)

Otro ejemplo sería:

EI (olor desagradable)--> RI (ansia)
EN(comida en mal estado)

Antes del condicionalismo

EN(comida en mal estado) + EI (olor desagradable) = RI (ansia)

Después del condicionalismo

EC(comida en mal estado) --> RC(ansia)

8.CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

-Generalización: tendencia a producir una respuesta equivalente, estímulos similares.
-Discriminación: responde ante ciertos estímulos pero ante otros no, tiene que ser siempre el mismo.
-Extinción: debilitamiento de la respuesta condicionada en ausencia del estímulo incondicionado. Ejemplo: cada vez que vas a un cumpleaños suena la canción de cumpleaños feliz salivas porque piensas que hay tarta pero cuando deja de sonar ya no salivas porque piensas que el momento de la tarta ya ha terminado.

9.CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Destacamos a Skinner que llevó el condicionamiento como forma de aprendizaje, aplicó los principios de condicionamiento a las conductas de las personas. Respuestas como consecuencias, según la respuesta existirán premios y castigos, consecuencias positivas o negativas.

Ejemplo con vídeo que hemos visto en clase  para que entendáis mejor este concepto:

A continuación vamos a nombrar a cuatro autores muy importantes de la psicología que son los siguientes:

Piaget (1896-1980)

Teórico cognitivista, considerado el padre de la epistemología genética (rama que se ocupa del estudio del conocimiento), estudia cómo se produce el pensamiento y el conocimiento, y cómo estos influyen en la percepción configurando la personalidad y la conducta del sujeto. Es a lo que podemos llamar como, la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Según él, el desarrollo de la mente es un proceso de adaptación al medio. Para ello, el individuo debe actuar, ya que conocer la realidad no es copiarla exactamente tal como es, sino que el conocimiento es una construcción interna de la realidad que realiza el individuo, a partir de sus interacciones con el medio en el que vive (realizar un esquema de acción en su cabeza, gracias a la repetición y experimentación con el medio, lo que le permite adaptarse).

Una vez que el individuo conoce la situación o el objeto, se crea un esquema mental del mismo, es decir, organiza esa información. Al organizar y estructurar la información, se produce el proceso de asimilación (interiorización de la situación u objeto)

Ante una información nueva, la compara con el conocimiento que ya posee (obtenida en el proceso anterior), y repite la conducta, pero al no producirse lo esperado, debe ajustar la información, modificándola, por lo que se cambia el esquema mental. Se produce el proceso de acomodación.

Los procesos de asimilación y acomodación dan como resultado la adaptación al medio y la inteligencia.

Un ejemplo claro de estos procesos es: Tu no conoces la música clásica, y en tus clases de danza clásica te la ponen.

Tu asocias la música clásica a la danza clásica (asociación – entiendes los conceptos)

Luego decides utilizar la música clásica en tus coreografías de tu especialidad (acomodación- aplicas los conceptos conocidos anteriormente)

En esta teoría, Piaget divide el desarrollo de la inteligencia, desde la infancia, en 4 etapas llamadas estadios (períodos del desarrollo que corresponden a las estructuras mentales propias de unas capacidades):

-       1º estadio:sensoriomotor (el niño desarrolla acciones que permiten explorar, debido a que en esta edad no se puede expresar con el habla, el conocimiento que tiene, está determinado por lo que puede hacer con un objeto en el ámbito sensorial (de los sentidos) o motor).

-       2º estadio:preoperacional (el niño tiene la capacidad de asociar una imagen a un concepto, es decir, realizar una representación mental de un símbolo sin tener porque haber tenido una experiencia directa con el objeto/símbolo)

-       3º estadio: operaciones concretas (el niño empieza a utilizar la lógica para interpretar y resolver determinadas cuestiones de una situación concreta y real, pero si se trata de situaciones abstractas aún le cuesta)

Ej: comprende que un tendú, puede convertirse en jeté, y si no lo despegas del suelo vuelve a ser un tendú. Pero no comprende que en una coreografía se hace tendú.

-       4ºestadio: operaciones formales (el niño, aunque no todas las personas y en todas las situaciones de la vida se puede alcanzar este estadio, es la forma de pensar y conocer de manera hipotética, lógica y abstracta, es decir, se crea un pensamiento completo (inteligencia).

Como conclusión tenemos que Piaget tiene por finalidad, favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social como resultado de unos procesos evolutivos naturales, a través de actividades de descubrimiento e interacciones sociales horizontales.

AUSUBEL- New York 25 octubre 1918/julio 2008. Judío, psicólogo y pedagogo muy importante por el constructivismo. 

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que alumno ya sabes”.

* Difundió la teoría del aprendizaje significativo:

-Incorporación de una información a la estructura constructiva del individuo – asimilación de una nueva información con alguna que ya posee.

 Características:

ü Interacción de la nueva información con las que ya se encuentran en la estructura cognitiva.

ü El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.

ü La nueva información contribuye a la estabilidad y estructura conceptual prexistente.

Tipos de aprendizaje:

 Aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes.

 Aprendizaje de conceptos, se diferencia del anterior en que la asociación se hace a los atributos genéricos ( es un aprendizaje general).

El aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sistencia.

10.VIGOTSKY

¿Quién es?

Lev Semenovich Vigotsky, de origen judío, nació en Rusia en el año 1896. Su ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, Filosofía y Literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.

En 1924, en el marco de “el segundo Congreso de Psiconeurología” en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines, y que ésta capacidad los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú.

Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la consciencia. Lo que escribió fue publicado durante su breve existencia o en los años posteriores. Por desgracia, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin y, por esa causa, no fueron publicadas. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó en problemas educativos. Alguna de sus obras más famosas son “Pensamiento y Lenguaje” y “La mente en la Sociedad”.

Fallece en el año 1934 a causa de tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky, teniendo un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y Pedagogía.

¿Qué hizo? Teoría Principal y en qué se basa

Fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en Psicología. Su teoría principal se basa, principalmente, en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y, por tanto, en el medio en el que se desarrolla. Sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas, ya que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. De ahí que para Vigotsky, el contexto social influya en el aprendizaje más que las actitudes y creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El sujeto no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos, el sujeto usa instrumentos mediadores, que son las herramientas necesarias para modificar el entorno que proporciona la cultura. Distingue dos clases de instrumentos mediadores: la herramienta y el signo; una herramienta modifica el entorno materialmente y está orientada hacia los objetos físicos; el signo es constituyente de la cultura, permite organizar el pensamiento y está orientado hacia el interior y exterior de un sujeto, produciendo cambios en las dos partes (modifica a la persona que lo lo utiliza y actúa sobre la interacción de una persona con su entorno)

Señala que el desarrollo intelectual del individuo, que no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmerso, se va estructurando de forma gradual, de tal modo que no sólo el desarrollo puede afectar al aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar al desarrollo, pues son dos procesos que interactúan . El aprendizaje escolar  ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño; todo depende de las relaciones existentes entre el sujero y su entorno, por ello debe considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. El “buen aprendizaje”es el que precede al desarrollo.

Ser humano + Mediadores -------Resolución de problemas + desarrollo humano

Vigotsky afirma en su “Ley de la doble formación” que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas. El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se llega a la internalización (plano intrapsicológico). Por lo tanto, en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces.

Teniendo en cuenta la importancia del contexto social y la capacidad de imitación, introduce la “Ley de desarrollo próximo”(ZDP). La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial; es decir, la distancia entre el nivel determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante a solución de problemas con la dirección de un adulto (o con la colaboración de otros compañeros más diestros). No es una zona estática, sino dinámica, donde cada paso implica la participación activa tanto de aprendices como de expertos. De la noción de la ZDP se deriva la existencia de dos niveles de desarrollo:

Zona de desarrollo real: es el nivel ya alcanzado por el sujeto y que corresponde a lo que es capaz de hacer por sí mismo.

Zona de desarrollo potencial: corresponde a aquellas capacidades que el sujeto puede desarrollar con la ayuda de otras personas más capaces. Supone un cambio cognitivo.

 

En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros, comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos. Se puede apreciar el papel mediador de los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo infantil. El profesor es un agente social que promueve la ZDP  creando un sistema de ayuda con ajustes continuos para el desarrollo de las actividades de acuerdo a los intereses del alumno. En cuanto a la concepción del alumno, éste se ve como un ser social, protagonista y producto de la interacción social; interacciona con otros sujetos que saben más o son más capaces (implica reconstrucción del conocimiento), pasando del plano exterior al interpersonal. El modo en que se presentan las herramientas permite al alumno descubrir cómo resolver y realizar por sí mismo la tarea de un modo más eficaz que si solamente se le hubiera explicado cómo solucionarla.

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vigotsky que han sacado a colación la metáfora de los “andamios” para hacer referencia a este modo de aprendizaje. “El andamiaje” consiste en el apoyo temporal que proporciona el adulto al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Esta teoría sociocultural tiene implicaciones transcendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vigotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a los niños de otras culturas.

11.JEROME BRUNER

La psicología cognitiva

Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 - 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el “Center forCognitiveStudies”, considerado el primer centro de psicología cognitiva.

Impulsó la psicología cognitiva y se interesaba por la evolución de habilidades cognitivas del niño.

Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.

Su libro, EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN.

A partir de 1961, era y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.

š  Tema principal del libro:la categorización o conceptualización

š  El libro es un brillante punto de partida para un tratamiento psicológico de la vida intelectual. Aborda en una aproximación común aspectos del proceso de pensar que hasta ahora habían sido estudiados por separado: formación de los conceptos, toma de decisiones, inferencia, etc.

š  Provoca el interés en el estudio del funcionamiento de la mente humana y puede por ello ser recomendado a todas las personas que se desenvuelven en el campo de la psicología.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

š  Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseñanza basada en una perspectiva cognitiva del aprendizaje, cree que los profesores deberían proporcionar situaciones problemáticas que estimularan a los alumnos a describir por sí mismo la estructura de la asignatura.

Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje por descubrimiento fueron los siguientes:

š  En primer lugar, el descubrimiento estimulaba un modo de aprender las matemáticas al operar con esta materia y animaba el desarrollo de una concepción de las matemáticas más como proceso que como un producto acabado.

š  En segundo lugar, se consideraba al descubrimiento como intrínsecamente gratificante para los alumnos, de modo que los profesores que utilizasen métodos de descubrimiento deberían sentir una escasa necesidad de emplear formas extrínsecas de premio. Estas dos afirmaciones tienen gran peso.

DESARROLLO INTELECTUAL.

š  Según Bruner, en el desarrollo intelectual el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS.

Según Bruner, el pensamiento pasa por diferentes etapas:

š  Ejecutora: los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos. Es la primera inteligencia práctica.

š  Icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.

š  Simbólica: consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO.

š  Creó un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que nos permite a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

š  Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:

š  El ámbito de búsqueda debe ser restringido

š  Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente

š  Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables

š  Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

š  El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal

š  El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

š  El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia

š  El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio

š  El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente,

š  El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí

š  mismo

š  El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca

š  El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN.

š  En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales:

š  Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas

š  Activación: Éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas.

š  Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial

š  Dirección: Explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada. Esto depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde está el sujeto en relación a ese objetivo.

Como podemos observar, los autores estudian el aprendizaje, algunos lo clasifican por edades, desde más pequeños hasta que vamos creciendo y otros no. Las teorías son bastante ciertas y si reflexionas, te das cuenta de que es exactamente lo que nos ocurre a lo largo de nuestro aprendizaje en la vida.