INDICE
1.
Memoria humana.
2.
Espacio de trabajo mental (corto plazo)
3.
Ejecutivo central.
4.
Lazo articulatorio.
5.
Agenda visoespacial.
6.
Otros posibles subsitemas de la MT.
INTRODUCCION
1.LA MEMORIA HUMANA
Se divide en tres grandes tipos caracterizado según por la
duración de la información y por su capacidad: memorias sensoriales- memoria de
trabajo- memoria a largo plazo.
·
Memorias sensoriales.
Son las que mantienen la imagen de la retina en tu cerebro
hasta que éste es capaz de procesarla. Son las responsables de mantener durante
periodos muy breves la información que alcanzan nuestros sentidos.
Encontramos dos tipos:
·
Memoria de trabajo.
Conjunto de símbolos activos en un determinado momento a los
que estamos prestando atención y que podemos manipular bajo control voluntario.
Ejemplo: recordar un número de teléfono.
La memoria se mantiene mientras estamos prestando atención.
En el momento que nos dedicamos a otra cosa, desaparecen.
Tiene una capacidad limitada. Máximo 6 ó 7 elementos
independientes a la vez. Ejemplo: si alguien nos habla antes de realizar una
llamada de teléfono, no recodaremos el numero.
·
Memoria a largo plazo.
Se trata del conjunto de conocimientos de los que disponemos
de forma permanente. Consta de una gran variedad de conocimientos diferentes.
Esta memoria a largo plazo se considera una capacidad
ilimitada.
2.EL ESPACIO DE TRABAJO MENTAL (CORTO PLAZO)
Es el espacio donde se manipulan a voluntad los símbolos que
pueblan la mente. Intermedia entre la memoria sensorial y a largo plazo.
·
Se realizan operaciones aritméticas.
·
Se mantienen las frases para comprender los
párrafos.
·
Se generan planes de acción y estrategias: voy a
ir, voy a hacer… este pensamiento se realiza en esta memoria y cuando se hace,
desaparece.
·
Se manipulan imágenes: ver y transformar.
Cuando hace falta utilizar determinadas palabras, símbolos
se rescata de este almacén gigante que tiene nuestro cerebro que proviene de
nuestro entorno, de los que ya conocemos.
Esta memoria se caracteriza porque tenemos el control
voluntario de la mente. Ejemplo: yo decido que libro voy a coger para hacer tal
cosa. O también: cuando haces una lista de invitados y tienes que recordar los
nombres de las personas a las que quieres invitar.
Puede haber dos grandes tipos de material:
·
Material verbal: seis, nueve, ocho. (palabras)
·
Imágenes: 6,9,8.
Dependiendo el concepto lo retendremos de una manera o de
otra.
Pueden venir de fuentes internas o externas.
·
Recuerdo inmediato: investigar la memoria a
corto plazo. Me dan una información y lo reproduces en el momento. Ejemplo:
acordarte de un número de teléfono.
·
Recuerdo demorado: investigar sobre la memoria a
largo plazo. Aquí tenemos que repetir los elementos o información tras un
tiempo de uno minutos, días o meses. Ejemplo: estudiar un examen y acordarte al
mes.
La memoria a corto plazo tiene capacidad limitada que se
pone de manifiesto mediante el uso de tareas de amplitud de memoria que son
aquellas en las que se evalúa el efecto del número de elementos.
Permite calcular que cantidad de elementos podemos retener
en el recuerdo inmediato, se comienza con listas cortas y se van aumentando los
elementos y su complejidad. La información que retenemos no se almacena en el
mismo lugar donde nosotros procesamos o realizamos las tareas.
La memoria de trabajo mencionada anteriormente, no es la
única, si no res subsistemas diferentes que están organizados jerárquicamente.
La memoria de trabajo debe entenderse como un conjunto de símbolos que en un
momento dado se encuentran activos y están siendo activaos voluntariamente por
el sujeto, sin que ello implique que sean movidos o depositados para su uso en
algún lugar.
·
La organización interna de la memoria de
trabajo.
Alan Baddeley, desarrolla una teoría en la que propone una
organización jerárquica e la memoria de trabajo, con la existencia de
subsistemas.
Teoría funcional y fragmentada en partes.
3.EJECUTIVO CENTRAL
Trabaja controlando los sistemas
‘esclavos’ que ejecutan las funciones de mantenimiento de la información. Sus
decisiones afectan al nivel de conducta. Ejemplo: elegir el camino para llegar
a casa. Y de estrategia mental, ejemplo: al recordar un número, recordarlo como
palabra (ocho) o como símbolo (8).
4.LAZO ARTICULATORIO
Se refiere al lenguaje. La información
que quiere mantenerse en la memoria de trabajo debe ser transformada en código
verbal que puede ser pronunciado y mantenido mediante repaso subvocal: habla
interna.
El repaso manifiesto seria cuando
se habla y te escuchas.
El repaso encubierto seria sin que
se enteren, en la mente.
5.AGENDA VISOESPACIAL
Se trata de retener las imágenes
en mi cabeza para manipularlas y trabajas con ellas. Sistema de la percepción
visual. Sistema mental con sus propias funciones y objetivos para el
mantenimiento y manipulación activa de la información. Se trata de la
manipulación de imágenes. Ejemplo: imaginarte a tu padre calvo…
Hay dos tipos de información:
·
Información visual: apariencia de las imágenes
‘brazo tatuado’.
·
Información espacial: localización de las partes
de las imágenes. No requiere el repaso ordenado de imágenes, sin jerarquía. Las
imágenes individuales pueden combinarse y recordarse como un todo. Cuando vemos
las imágenes provienen e una fuente externa (imagen visual); y cuando imaginaos
las imágenes provienen de una fuente
interna.
6.OTROS POSIBLES SUBSISTEMAS DE LA
MT
Pueden existir otros sistemas e la
mente que retengan información de otros sistemas perceptuales. Por ejemplo: podemos
retener olores, aunque su capacidad es menor que la información verbal o
visual.
Ejemplo: músicos que retienen
muchos sonidos.
EL LAZO ARTICULATORIO
·
Hay dos aspectos que los cuales se centran los
psicólogos:
-
Tipo de representaciones (palabras que se
utilizan en la mente): símbolos que se manipulan.
-
Cantidad de información que puede ser mantenida.
·
Fuentes de evidencia a analizar:
-
Efectos de similaridad fonológica.
-
Efectos de longitud de la palabra.
-
La influencia de la supresión articulatoria.
Efectos de
similaridad fonológica.
Nos da
información acerca del tipo de representaciones verbales, las palabras no se
representan de un modo en la mente.
-
En términos de su sonido (fonológico).
-
En términos de su significado. (semántico)
Los investigadores ponen en
confrontación los símbolos fonológicos y semánticos para ver que prefiere
retener tu mente.
Se plantea:
Que existe equivocación si en una
serie de palabras hay os parecida, y también según el orden.
Baddeley
Estudió el recuerdo inmediato de
listas e palabras con parecido fonológico y semántico. Las comparo con una
lista de control.
Ejemplo de lista:
a) Fonológica:
masa, pasa, misa, musa, mesa.
b) Semántica:
largo, espigado, amplio, extenso, grande.
Presentó un gráfico con resultado
y llega a la conclusión de que es más fácil recordar las palabras con
similaridad semántica que con similaridad fonológica.
Sus conclusiones:
-
El efecto de similaridad fonológica es el hecho
empírico de que, en tareas de recuerdo inmediato, listas de palabras que suenen
de forma parecida se reproducen con más errores que listas que no suenan
parecidas.
-
No se retienen los sonidos si no los símbolos
mentales dándole significado.
Efecto de
longitud de palabra
En este apartado
veremos cómo se mantiene la información en el lazo articulatorio, como se debe
entender y medir su limitación de capacidad.
Baddeley asume
un proceso e repaso que es similar al habla externa o manifiesta. Cuando
queremos recordar algo, lo repetimos (habla interna), si eso es así, la
capacidad de recordar dependerá de la longitud que tenga ese fenómeno del habla
interna dentro de nuestra mente.
Contrario de
Miller que decía que nuestra capacidad de MT solo puede retener 7 conceptos
distintos. Entonces, realizo un experimento para comprobar dicha información.
Generó listas e cinco palabras que varían en el número de sílabas de cada
palabra:
-
1 silaba: pan, pie, luz, sol, pez…
-
2 silabas: casa, tabla, pesa, búho, agua…
-
3 silabas: ventana, espejo, zapato, cabeza…
Existen también dos medidas:
1. El
porcentaje e palabras recordadas correctamente en una tarea de recuerdo
inmediato.
2. El
numero de palabras leídas por segundo en una tarea de lectura de voz alta.
Según la velocidad con la que se
lea, influirá en el recuerdo de éstas.
Conclusiones:
-
Las listas de palabras con más sílabas se leen
más despacio. Por tanto, el número de silabas en un factor que determina la
velocidad e pronunciación.
-
A mayor numero de silabas peor en el grado de
recuerdo inmediato.
-
El efecto de longitud de palabra consiste en que
las listas de palabras cuya pronunciación es más larga, se recuerdan peor en
tareas e recuerdo inmediato.
Por ejemplo, en clase de danza
esto de aplicaría realizando ejercicios más cortos para facilitar la rapidez
mental.
La capacidad de lazo articulatorio
en términos de la duración de la pronunciación del material verbal, todo
aquello que pueda ser repasado en unos dos segundos, se puede mantener activo
en el lazo articulatorio.
Efecto de la supresión
articulatoria
Este apartado trata del
procedimiento que consiste en pedir a las personas que realizan una tarea de
memoria inmediata que pronuncien algo irrelevante durante todo el tiempo que
dura la presentación y el recuerdo inmediato.
Elimina el efecto de longitud de
palabra. Si hay algo que nos distraiga en un momento dado, no recodaremos ni
palabras cortas ni largas.
A veces, aunque se produzca un
efecto que nos impida recordar la palabra, nuestra memoria como trabaja con símbolos
y no hace falta que repita esa palabra mentalmente.
LA AGENDA VISOESPACIAL
Se trata de un conjunto de símbolos
de tipo visoespacial que se están utilizando bajo un control voluntario en un momento
determinado. Mantiene las imágenes que estamos usando de carácter voluntario.
Existen dos líneas de
investigación que aportan información acerca de varios aspectos:
1. El
modo en el que usamos las imágenes creadas en la imaginación es similar al modo
en el que usamos las que provienen del mundo externo. (lo que vemos).
2. De
qué tipo es la información en las imágenes.
Rotación mental de imágenes.
Querían demostrar que el cerebro
tarda en procesar las imágenes en tus dimensiones y que nuestra mente rota las
imágenes, por ello quieren calcular el tiempo que tarda.
Dos grandes científicos llamados
Shepard y Metzler realizaron un estudio presentando a varios sujetos pares de
estructuras tridimensionales hechas de cubos, y las pidieron que decidieran si
los dos objetos del par eran el mismo objeto o no. Manipularon el número de
grados de rotación que diferenciaban los miembros de los pares correspondientes
a un mismo objeto, desde 0 grados a 180 grados en intervalos de 20 y midieron
el tiempo que las personas invertían en decir que se trataba del mismo objeto.
Conclusión: tardamos mas en
deducir si se trata de la misma figura si esta rotada a 180 grados que a 20 grados. Tardamos el mismo tiempo en
rotar la imagen, se efectúa de manera constante y se para cuando sabemos que es
la misma imagen.
El problema es que en todo momento
las imágenes están presentes entonces no se trata de una imaginación completa
si no en un tiempo de razonamiento visual.
EXPLORACION DE IMÁGENES MENTALES.
Demuestran que existe ese momento
donde nuestra mente rescata las imágenes retenidas y las manipula.
Ejemplo: una imagen de un conejo,
te preguntan: ¿el conejo lleva pendientes? Entonces tu mente se centra en las
orejas del conejo y contestas: no lleva o si lleva.
Kasslyn hizo dos estudios:
-
Cuando vemos una imagen se demostró que tardamos
menos si los objetos están más cerca, en cambio si se encuentran más lejos
tardaremos mas, es decir, la distancia entre los objetos influye en el tiempo.
-
Es lo mismo, el mismo proceso sucede desde una
imagen que viene del exterior a una que se encuentra en nuestra mente.
Conclusión: la manipulación de
imágenes consume tiempo, por tanto, el sistema de la manipulación es flexible.
El modo como nos comportamos con
respecto a una imagen mental es el mismo ya venga de la vista o se encuentre en
nuestra mente.
Cuando rescatamos las imágenes,
las reconstruimos.
INTERDERENCIA EN LA AGENDA
VISOESPACIAL.
Se realiza sobre tareas
concurrentes.
Brooks, intentaba deducir qué
sucede si nosotros interveníamos en algo mientras nuestra mente procesa
imágenes.
Existen dos tipos de tareas:
·
PRIMARIAS
-
Tarea de la imaginación: por ejemplo, una letra
con una flecha que luego retira y se pide al sujeto que recorra el contorno e
la letra con la imaginación.
-
Tarea verbal: repetir una frase conocida para sí
mismo. Ejemplo: un refrán: no por mucho madrugar, amanece más temprano.
·
SECUNDARIAS
-
Tarea visoespacial: señalar en una hoja de papel
con las respuestas escritas en muchos sitios y mezclarlas al azar.
-
Tarea verbal: ir pronunciando verbalmente las
respuestas sobre si se trata de un sustantivo o no, cada palabra que forma la
frase.
Conclusión: no se pueden hacer dos
tareas que manipulen dos signos mentales a la vez y no se puede repetir las
palabras y decir si es sustantivo… existe una limitación de capacidad.
EJECUTIVO CENTRAL
El ejecutivo central es el que controla la MT. Es nuestra voluntad de querer prestar atención a algo durante un periodo de tiempo.
Características:
Altamente flexible: puede decidir tratar de múltiples maneras diferentes símbolos similares o de maneras similares a símbolos diferentes (adoptar una estrategia y otra para una tarea).
La manipulación de símbolos bajo control voluntario es un proceso consciente y el ejecutivo central tiene la capacidad de decidir si quiere prestar atención y hasta qué punto quiere hacerlo.
El ejecutivo central decide:
En qué forma vamos a enfrentar la tarea de memoria inmediata y cualquier tipo de tarea que requiera control voluntario.
Qué información vamos a recuperar de la memoria a largo plazo.
Qué información del ambiente debe ser atendida
Qué forma deben tomar los materiales en la MT (verbal o visual)
Gran parte de los procesos mentales y conductuales funcionan de un modo automático, es decir, que no requiere la intervención del ejecutivo central.
Los procesos automáticos que son inflexibles.
Los procesos bajo control voluntario que son flexibles.
La existencia de ambos tipos de procesos se da en los casos en los que el ejecutivo central establece un curso de acción, pero no mantiene el control del mismo. Son los llamados deslices de acción (pensamos hacer una cosa, pero al final no la hacemos o hacemos otra porque la mente se distrae “pensando en otras cosas”)
Ejemplo: cuando vas a la cocina y apareces en el salón y nunca supiste para qué fuiste a la cocina.
Esto sucede porque el ejecutivo central primero marca un plan de acción y luego ocupa toda su capacidad en otros asuntos y los procesos automáticos pasan a controlar la conducta.
Los deslices de la acción nos demuestran que el ejecutivo central:
- No es necesario para el comportamiento: hay múltiples hábitos conductuales que se automatizan.
- Actúa potenciando los cursos de acción que llevan al objetivo del momento.
También tiene una capacidad limitada: solo podemos atender a una cierta cantidad de cosas al mismo tiempo.
1. Memoria a largo plazo (MLP)
Es un conjunto de sistemas especializado en adquirir, representar y recuperar distintos tipos de información. Los sistemas interactúan para producir una conducta integrada y unitaria, lo que hace que las distinciones entre ellos sean muchas veces borrosas y difíciles de establecer.
TIPOS DE CONOCIMIENTO QUE ADQUIRIMOS
Conocimiento semántico: conocimiento del que disponemos y utilizamos sin saber en qué contexto o situación de aprendizaje fue adquirido. Normalmente, son las que aprendemos primero. Son las cosas que hacemos a diario. Ejemplo: a beber, a andar…
Se adquiere de dos maneras:
-Multitud de situaciones de aprendizaje independientes, de las que se abstraen los contenidos centrales.
-Mediante el lenguaje, transmitiendo directamente las abstracciones.
Es un conocimiento altamente integrado. Los conocimientos nuevos se relacionan con los anteriores conduciendo una visión global, se utiliza el conocimiento semántico para aprender otras cosas nuevas. Ejemplo: para aprender a correr primero tienes que saber andar.
Conocimientos procedimentales: se refiere a cómo se hacen los movimientos que se necesitan en una tarea y cómo se utiliza la información sensorial para controlar los movimientos en esa tarea. Es el proceso de acciones que tienes que realizar para llevar a cabo una acción. Ejemplo: sabes que para vestirte tienes que coger una prenda de ropa y ponértela.
En danza es muy importante porque ya sabes cómo son los pasos, pero con el conocimiento procedimental tienes que saber cómo hacer correctamente un plié.
El conocimiento procedimental es parecido al conocimiento semántico en que son conocimientos almacenados sin referencia al episodio concreto de aprendizaje; pero son diferentes que no se puede transmitir de manera efectiva mediante el lenguaje, hay que experimentar para aprender.
3. Episódico: se refiere al conocimiento que todos sabemos que adquirimos y recordamos qué paso en una situación concreta de aprendizaje y cuándo tuvo lugar.
Incluye toda la información de la situación de aprendizaje y la información está localizada en el espacio y en el tiempo. Normalmente son situaciones que ya se han vivido y de manera muy intensa. Entonces, la mente intenta eliminar aquellas situaciones que han supuesto una mala experiencia y permanecen los buenos momentos.
Comparte con el semántico la posibilidad de que puede transmitirse a través del lenguaje, puedes contar lo que te ha pasado. Y también, constituye la base a partir del cual se construye el conocimiento semántico y procedimental.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS MENTALES MEDIANTE LOS QUE INCLUIMOS o EXTRAEMOS NUEVA INFORMACIÓN EN LA MLP?
Proceso de codificación: son aquellos procesos que convierten la información que procesamos momentáneamente en códigos que son de naturaleza perdurable o estable en el tiempo.
El grado de aprendizaje depende del grado de detalle y del conocimiento previo que tiene la persona antes de aprender algo. Cuanto más elaborada esté la información, mejor vas a aprenderla.
Estrategias de codificación:
-Organización del material: cuando se asocian conocimientos nuevos con los que ya están adquiridos, van a ser codificados mejor. Los conocimientos que no podemos asociarlos con otros que ya sabíamos, son más difíciles de recordar.
-Ejecución mnemónica excepcional: las increíbles capacidades de memoria de algunas personas se basan en la capacidad de crear huellas muy ricas, altamente organizadas y vinculadas al conocimiento previo. Esta capacidad puede ser entrenada.
-Estudios experimentales de organización: son las tareas de recuerdo libre en las que se presenta una lista de palabras que no son evidentes a primera vista.
- Aprendizaje incidental: cuando aprendes las cosas “sin querer”.
- Aprendizaje intencional: cuando la persona pretende aprender.
-Niveles de procesamiento: podemos detener la información de dos maneras:
-Haciendo un repaso de mantenimiento: cuando repasas la frase sin analizar su significado
-Haciendo un repaso de elaboración: cuando analizas el significado de cada una de las palabras que compone la frase para darle sentido.
Proceso de recuperación.
Símbolos (imágenes o palabras) que quedan registrados en nuestra memoria a largo plazo. a veces lo que no recordamos es el modo en el que lo hemos recordado, o guardado. Ejemplo: ordenas la casa y no recuerdas donde lo has guardado.
Hay veces que no recordamos como hemos almacenado la información y eso puede ser por el exceso de información acumulado.
El factor fundamental que determina la efectividad de una pista es que esta haya sido relacionada con la información adquirida en el momento del aprendizaje: clave de recuperación.
El olvido es un problema de recuperación y no de pérdida de información.
· Estrategias de recuperación: disponibilidad vs accesibilidad/ recuerdo vs reconocimiento:
-En los test de recuerdo, la persona debe generar por si misma contenidos almacenados en su MLP. Ejemplo: presentar un folio en blanco y tu tienes que recuperar toa la información en un examen.
-En los test de reconocimiento,se trata de contenidos mezclados con otros y la persona tiene que distinguir entre unos y otros. Ejemplo: un examen tipo test.
-La ejecución de los test de reconocimiento es mejor que la de los test de recuerdo.
· Claves de recuperación: información relacionada con un material dado y que permite su acceso. Ejemplo: cuando se entiende un paso en danza, llamado de dos maneras diferentes.
EJECUTIVO CENTRAL
El ejecutivo central es el que controla la MT. Es nuestra voluntad de querer prestar atención a algo durante un periodo de tiempo.
Características:
Altamente flexible: puede decidir tratar de múltiples maneras diferentes símbolos similares o de maneras similares a símbolos diferentes (adoptar una estrategia y otra para una tarea).
La manipulación de símbolos bajo control voluntario es un proceso consciente y el ejecutivo central tiene la capacidad de decidir si quiere prestar atención y hasta qué punto quiere hacerlo.
El ejecutivo central decide:
En qué forma vamos a enfrentar la tarea de memoria inmediata y cualquier tipo de tarea que requiera control voluntario.
Qué información vamos a recuperar de la memoria a largo plazo.
Qué información del ambiente debe ser atendida
Qué forma deben tomar los materiales en la MT (verbal o visual)
Gran parte de los procesos mentales y conductuales funcionan de un modo automático, es decir, que no requiere la intervención del ejecutivo central.
Los procesos automáticos que son inflexibles.
Los procesos bajo control voluntario que son flexibles.
La existencia de ambos tipos de procesos se da en los casos en los que el ejecutivo central establece un curso de acción, pero no mantiene el control del mismo. Son los llamados deslices de acción (pensamos hacer una cosa, pero al final no la hacemos o hacemos otra porque la mente se distrae “pensando en otras cosas”)
Ejemplo: cuando vas a la cocina y apareces en el salón y nunca supiste para qué fuiste a la cocina.
Esto sucede porque el ejecutivo central primero marca un plan de acción y luego ocupa toda su capacidad en otros asuntos y los procesos automáticos pasan a controlar la conducta.
Los deslices de la acción nos demuestran que el ejecutivo central:
- No es necesario para el comportamiento: hay múltiples hábitos conductuales que se automatizan.
- Actúa potenciando los cursos de acción que llevan al objetivo del momento.
También tiene una capacidad limitada: solo podemos atender a una cierta cantidad de cosas al mismo tiempo.
1. Memoria a largo plazo (MLP)
Es un conjunto de sistemas especializado en adquirir, representar y recuperar distintos tipos de información. Los sistemas interactúan para producir una conducta integrada y unitaria, lo que hace que las distinciones entre ellos sean muchas veces borrosas y difíciles de establecer.
TIPOS DE CONOCIMIENTO QUE ADQUIRIMOS
Conocimiento semántico: conocimiento del que disponemos y utilizamos sin saber en qué contexto o situación de aprendizaje fue adquirido. Normalmente, son las que aprendemos primero. Son las cosas que hacemos a diario. Ejemplo: a beber, a andar…
Se adquiere de dos maneras:
-Multitud de situaciones de aprendizaje independientes, de las que se abstraen los contenidos centrales.
-Mediante el lenguaje, transmitiendo directamente las abstracciones.
Es un conocimiento altamente integrado. Los conocimientos nuevos se relacionan con los anteriores conduciendo una visión global, se utiliza el conocimiento semántico para aprender otras cosas nuevas. Ejemplo: para aprender a correr primero tienes que saber andar.
Conocimientos procedimentales: se refiere a cómo se hacen los movimientos que se necesitan en una tarea y cómo se utiliza la información sensorial para controlar los movimientos en esa tarea. Es el proceso de acciones que tienes que realizar para llevar a cabo una acción. Ejemplo: sabes que para vestirte tienes que coger una prenda de ropa y ponértela.
En danza es muy importante porque ya sabes cómo son los pasos, pero con el conocimiento procedimental tienes que saber cómo hacer correctamente un plié.
El conocimiento procedimental es parecido al conocimiento semántico en que son conocimientos almacenados sin referencia al episodio concreto de aprendizaje; pero son diferentes que no se puede transmitir de manera efectiva mediante el lenguaje, hay que experimentar para aprender.
3. Episódico: se refiere al conocimiento que todos sabemos que adquirimos y recordamos qué paso en una situación concreta de aprendizaje y cuándo tuvo lugar.
Incluye toda la información de la situación de aprendizaje y la información está localizada en el espacio y en el tiempo. Normalmente son situaciones que ya se han vivido y de manera muy intensa. Entonces, la mente intenta eliminar aquellas situaciones que han supuesto una mala experiencia y permanecen los buenos momentos.
Comparte con el semántico la posibilidad de que puede transmitirse a través del lenguaje, puedes contar lo que te ha pasado. Y también, constituye la base a partir del cual se construye el conocimiento semántico y procedimental.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS MENTALES MEDIANTE LOS QUE INCLUIMOS o EXTRAEMOS NUEVA INFORMACIÓN EN LA MLP?
Proceso de codificación: son aquellos procesos que convierten la información que procesamos momentáneamente en códigos que son de naturaleza perdurable o estable en el tiempo.
El grado de aprendizaje depende del grado de detalle y del conocimiento previo que tiene la persona antes de aprender algo. Cuanto más elaborada esté la información, mejor vas a aprenderla.
Estrategias de codificación:
-Organización del material: cuando se asocian conocimientos nuevos con los que ya están adquiridos, van a ser codificados mejor. Los conocimientos que no podemos asociarlos con otros que ya sabíamos, son más difíciles de recordar.
-Ejecución mnemónica excepcional: las increíbles capacidades de memoria de algunas personas se basan en la capacidad de crear huellas muy ricas, altamente organizadas y vinculadas al conocimiento previo. Esta capacidad puede ser entrenada.
-Estudios experimentales de organización: son las tareas de recuerdo libre en las que se presenta una lista de palabras que no son evidentes a primera vista.
- Aprendizaje incidental: cuando aprendes las cosas “sin querer”.
- Aprendizaje intencional: cuando la persona pretende aprender.
-Niveles de procesamiento: podemos detener la información de dos maneras:
-Haciendo un repaso de mantenimiento: cuando repasas la frase sin analizar su significado
-Haciendo un repaso de elaboración: cuando analizas el significado de cada una de las palabras que compone la frase para darle sentido.
Proceso de recuperación.
Símbolos (imágenes o palabras) que quedan registrados en nuestra memoria a largo plazo. a veces lo que no recordamos es el modo en el que lo hemos recordado, o guardado. Ejemplo: ordenas la casa y no recuerdas donde lo has guardado.
Hay veces que no recordamos como hemos almacenado la información y eso puede ser por el exceso de información acumulado.
El factor fundamental que determina la efectividad de una pista es que esta haya sido relacionada con la información adquirida en el momento del aprendizaje: clave de recuperación.
El olvido es un problema de recuperación y no de pérdida de información.
· Estrategias de recuperación: disponibilidad vs accesibilidad/ recuerdo vs reconocimiento:
-En los test de recuerdo, la persona debe generar por si misma contenidos almacenados en su MLP. Ejemplo: presentar un folio en blanco y tu tienes que recuperar toa la información en un examen.
-En los test de reconocimiento,se trata de contenidos mezclados con otros y la persona tiene que distinguir entre unos y otros. Ejemplo: un examen tipo test.
-La ejecución de los test de reconocimiento es mejor que la de los test de recuerdo.
· Claves de recuperación: información relacionada con un material dado y que permite su acceso. Ejemplo: cuando se entiende un paso en danza, llamado de dos maneras diferentes.
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